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 * RÉSUMÉ DE LECTURES**

comme régulateur. La pédagogie sans frustration ni répression serait possible au sein d’une sorte d’harmonie spontanée des plaisirs et des désirs interhumains || Sur le plan purement philosophique, on peut rapprocher Freud de Nietzsche, avec beaucoup plus de prudence, néanmoins. Si tous deux accordent, en effet, aux pulsions et à l’inconscient une grande importance, ils n'appartiennent cependant pas au même courant de pensée : Freud, à la différence de Nietzsche, se réclame de la science et du travail de la raison. || Freud employait l’hypnose à des fins cathartiques mais remarqua que ses bienfaits disparaissaient en cas de conflit avec le patient, pour réapparaître une fois la apaisée. Avant de s’installer comme médecin à son retour de Viennes il étudia les maladies nerveuses des enfants. || il développe une nouvelle approche basée sur une exploration de la vie psychique consciente et inconsciente. En 1896, il lui donne le nom de «psychanalyse. Son objectif: dénouer des troubles psychiques médicalement inexpliquables || Sigmund Freud révolutionna l’approche des souffrances mentales et ouvrit la voie à l’étude du psychisme humain || L’éducation se définit comme l’action de l’adulte sur l’enfant, action permettant le passage du plaisir à la réalité. L’éducation commence par le fait d’empêcher certaines tendances pulsionnelles spontanées de s’exprimer librement || fondateur de la psychanalyse, le refoulement, opération par laquelle le sujet repousse dans l’inconscient des représentations provoquant du déplaisir à l'égard d'exigences créées généralement par notre formation première. || La pédagogie sans frustration ni répression serait possible au sein d’une sorte d’harmonie spontanée des plaisirs et des désirs interhumains. || L’éducation serait alors la pratique (techniques, procédés, méthodes, contenus pédagogiques) par laquelle les adultes imposeraient plus ou moins rigoureusement aux enfants de  renoncer à l’immédiateté du plaisir instinctuel pour lui substituer l’obéissance à la réalité || Les expériences de Freud l’amenèrent à constater que la plupart des affects concernés étaient de nature sexuelle. du développement, on peut tirer plusieurs conclusions importantes. D’abord, Il y a en face d’une solution originale au problème de la relation entre le développement et  l’apprentissage : même quand il s’agit d’une fonction qui est fortement déterminée par l’hérédité (comme c’est le cas du langage), La contribution de l’apprentissage tient au fait qu’il met à la disposition de l’individu un outil puissant : la langue. || Cette théorie est la seule source significative de recherche sur les processus métacognitifs dans la psychologie contemporaine || A l’époque de Vygotsky, un tel principe n’était qu’un postulat, une hypothèse purement théorique || il est de plus en plus démontré, par exemple, que les zones cérébrales régissant les fonctions sociales, telle la perception du visage ou de la voix humaine, connaissent une maturation précoce et accélérée. Et aussi, les recherches empiriques récentes sur le développement social dans la prime enfance prouvent abondamment la thèse d’une sociabilité primaire et précoce. || l’activité de Vygotsky s’est déroulée dans une période de changements historiques dramatiques, en l’occurrence la révolution d’Octobre en Russie. || l’éducation ne se réduit pas à l’acquisition d’un ensemble d’informations, elle est l’une des sources du développement et se définit elle-même comme le développement artificiel de l’enfant. || Le processus de développement de l´enfant sont indépendants de l´apprentissage. Ce dernier est considéré comme purement externe ce n´est pas compliqué activement au développement. Il suffit d´utiliser les gains de développement plutôt que de fournir une incitation pour les modifier le cours de celui-ci. || Vygotsky ajoute que ce dernier est plus productif si l’enfant est exposé à des apprentissages nouveaux justement dans la zone proximale de  développement. Dans cette zone, et en collaboration avec l’adulte, l’enfant pourra plus facilement acquérir ce qu’il ne serait pas capable de faire s’il est livré à lui-même. || Il a débrouillé la Zone proximale de développement (ZPD) || La théorie de Vygotsky, formulée il y a plus d’un demi-siècle, a un tel potentiel heuristique, qu’elle pourrait fort bien être l’un des instruments de cette rénovation de l’école d’aujourd’hui || PIAGET || - La perplexité (la production scientifique)
 * ** Auteurs ** || ** Conception pédagogique ** || ** Conception philosophique ** || ** Expériences ** || ** Fondements scientifiques ** || ** Expérience fondatrice ** || ** Conception d’éducateur ** || ** Héritage ** || ** Pragmatisme et pédagogie ** || ** Mouvement de réforme ** || ** Autres ** ||
 * SIGMUND FREUD || L’éducation véritable consisterait à l’inverse à retrouver ce principe de plaisir
 * Interprétation des rêves, études sur l’hystérie, les trois essais sur la sexualité, la Métapsychologie. ** ||
 * LEV. S VYGOTSKY || Pour l’éducation de la théorie
 * JEAN

- Oeuvre complexe et multiforme (psychologue//)//

- L’école idéale ne posséderait pas de manuels obligatoires pour les élèves mais seulement des ouvrages de référence utilisés librement. Les seuls manuels indispensables sont les manuels à l’usage du maître. || Lutter contre les institutions et les préjugés intellectuels de son époque et contre ses propres préoccupations spiritualistes et idéalistes de jeunesse pour défendre et promouvoir l’approche scientifique. || -S’initier très tôt à la précision de l’observation naturaliste.

-Se lancer, encore écolier, dans l’arène de la confrontation scientifique internationale. -ses premiers travaux dans des revues à grand tirage n’a-t-ils pas publié dès 1911. || l’approche scientifique était la seule voie d’accès légitime à la connaissance, et que les approches réflexives ou introspectives de la tradition philosophique ne pouvaient, au mieux, que participer à l’élaboration d’une certaine sagesse. || S’inciter par un père qui a l’esprit scrupuleux et critique, qui n’aimait pas les généralisations Hâtives. || -Seule l’éducation est apte à sauver nos sociétés d’une dissolution possible, violente ou graduelle.

- Il suffit de se rappeler qu’une grande idée porte en elle sa force, et que la réalité est en bonne partie ce que nous la voulons, pour avoir confiance et s’assurer que partis de rien.

- l’éducation constituera le facteur décisif non seulement de reconstruction, mais encore et surtout de construction proprement dite.

-Toute la psychologie contemporaine nous apprend que l’intelligence procède de l’action || Nous avons eu confiance en la valeur éducative et créatrice de l’échange objectif. Nous avons pensé que l’information mutuelle et la compréhension réciproque des points de vue différents sont formatrices de vérités. Nous nous sommes défendus du mirage des vérités générales pour croire en cette vérité concrète et vivante qui 6 naît de la libre discussion ainsi que de la coordination laborieuse et tâtonnante de perspectives diverses et parfois contraires || - Les méthodes actives

- les stades du développement de l’intelligence

- le postulat de fond de la psycho-épistémologie génétique

- le principe de l’éducation active || si le Piaget « politique » de l’éducation a indubitablement contribué à la promotion des mouvements de coordination internationale en matière d’éducation, le Piaget épistémologue, lui, se retrouve aujourd’hui influençant des entreprises éducatives placées sur des terrains auxquels il n’avait pas songé. || - les théories du constructivisme génétique ontdeux tendances principales

* la culture comme une sorte d’édifice qu’il s’agit de construire progressivement selon une procédure bien programmée.

* une espèce de réseau doué d’une certaine plasticité et d’une capacité d’auto-organisation ||